關於高職計算機網絡課程體系設計的論文

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　　高職計算機網絡課程體系設計(學習啦小編就以論文為例)

　　引言

　　課程體系設置是專業設置的核心要素之一，是實現人才培養目標的著眼點。目前職業院校計算機網絡專業的課程體系中，開設的某些課程只是普通高校課程的簡化，仍然於注重理論知識的培養，而脫離了技能培養和企業實際需求。本文主要對高等職業院校計算機網絡技術專業的定位及核心能力進行了分析，在多年專業改革的基礎上，以我院計算機網絡技術專業建設為例，給出一種基於工作過程、能力遞進的計算機網絡專業課程體系。

　　1 計算機網絡專業現狀和改革思路

　　1.1 專業現狀 計算機網絡技術是計算機技術和通信技術相結合的產物，它的內容非常廣，不僅涉及到網絡和通信理論，在實踐中還有硬件組網、網絡工程及網絡的維護等工作。由於受傳統教學思想的影響，存在著課程體系與教學方法陳舊，教學內容不能及時更新，不能適應計算機技術的發展，校企合作不夠等問題。

　　1.2 課程體系開發的思路 課程開發是專業改革的重點。基於工作過程設計教學過程是以企業的工作任務及工作環境為基礎，設計教學化的工作過程、工作任務和教學化的工作環璋。課程體系開發的總體思路主要有三步：首先是專業調研，通過對行業企業、畢業生等進行調研，確定畢業生崗位與就業方向，從而明確網絡專業的人才培養目標。其次，構建課程體系。召開專家訪談會，歸納出網絡技術專業的典型工作任務，分析其知識和能力要求，從而構建課程體系框架。最後是課程開發階段，通過每門課程的學習情境的設計實施工學結合課程的教學。

　　2 職業崗位分析及人才培養目標定位

　　課程體系開發的首要問題是調查當地行業企業對網絡人才的需求，了解崗位設置和崗位工作流程，從而確定專業的人才培養目標。通過企業調查、畢業生跟蹤調查與回訪、網絡調查等方式，歸納出企業對計算機網絡人才的要求可以分為用網、管網和建網，對應的職業崗位有網絡管理方向、網站開發維護方向和網絡系統集成方向，如表1所示。

　　由此確定了計算機網絡技術專業的人才培養目標：面向中小型從事網絡管理、網站開發、網絡組建與網絡系統集成等職業崗位，培養德、智、體全面發展，掌握計算機系統知識，具有一定的軟硬件操作及維護能力，熟悉計算機網絡系統的結構，掌握中小型網絡建設技術，能從事網絡系統安裝與維護，並能實現網站建設和網絡編程的高端技能性專門人才。

　　3 構建基於工作過程的課程體系

　　3.1 崗位工作任務與能力分析 為了更好地貼近企業，我們邀請了企業技術人員共同參與課程體系設計。在崗位工作過程調研與典型工作過程歸納、課程內容設置等方面，征求行業企業專家意見並進行論證。以企業中“網絡組建安裝”工作崗位為例，其主要的工作任務與能力要求如下：

　　工作任務：①進行網絡布線;②網絡設備的安裝與調試;③網絡設備綜合測試;④安裝網絡操作系統並配置服務器;⑤完成各客戶端的安裝調試。

　　對應的知識和能力要求：①計算機網絡知識、綜合布線知識、電工基礎知識。要求能制作各種網絡接頭，有基本的建築施工布線和安全用電能力。②調試過交換路由設備，對常見網絡設備的安裝調試均可通過說明書獨立完成;對於網絡故障能迅速定位與處理。③熟悉設備的調試命令與功能實現;掌握各種網絡診斷工具的使用，如Sniffer、PC網絡命令集等。④網絡操作系統安裝，IP地址規劃與管理，完成Windows/Linux平台下網絡服務器的配置(含FTP、DHCP、IIS、APACHE、DNS等)。⑤具有計算機網絡知識，對設備的調試命令與功能實現。

　　依次對專業的其它崗位能力進行分析，形成各自崗位工作任務與職業能力分析表。然後，根據知識與能力要求，把相近要求的知識進行歸納、整合，形成課程。

　　3.2 “模塊化”的課程體系 基於工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力;模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，根據模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養;模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善。

　　我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，構建基於工作過程的模塊化課程體系。以“基礎課+專業基礎課+專業課”三個層次為支撐，以素質教育貫穿教學全過程，突出網絡技術應用，構建理論教學體系。根據就業方向的不同，對於專業課程，按照模塊化的設計思想，可分為如下幾個專業課程模塊：網絡管理模塊、網站建設模塊、網絡組建與集成模塊。

　　在計算機網絡技術專業核心能力的基礎上，經過充分研究、分析本專業職業崗位群的能力要求，按照兩大方向：一個方向是計算機網絡的組建、管理與維護(偏硬方向)，另一個方向是網站建設及網絡環境下應用軟件的編程(偏軟方向)，來設置核心專業課程，用“用網——管網——建網”這一主線貫穿於整個教學過程，形成了基於工作過程的計算機網絡技術專業的核心課程體系。

　　3.2.1 理論課程體系 理論課程體系結構見表2。

　　3.2.2 實踐課程體系 為了突出網絡技術職業技能的培養，搭建了實踐教學體系，如表3所示。

　　3.3 課程安排與課程開發 按照能力進階規律，逐步遞近，安排課程開設順序。第一階段是學習技術基礎，主要以計算機組裝以及認識計算機網絡為主，學習網絡基礎知識。第二階段是核心能力培養，主要以網絡設備使用為主。第三階段培養綜合能力，通過網絡組建、服務器的配置及綜合實訓，加深對基礎知識的理解，同時可靈活地進行創新。第四階段是擴展能力培養，可看作是崗位適應訓練，通常以頂崗實習為主。整個過程貫穿素質教育。

　　在課程開發階段，通過設計課程的學習情境，選擇合適的任務載體，實施工學結合課程的教學。

　　4 結束語

　　自2009年起，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與聯想天工網絡西北分公司合作，按照行業的人才需求標准，實施“訂單班”人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一、二學年，學生在校內學習基礎理論;第三學年，邀請企業老師授課，通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。總之，課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替、注重課程開發來實現的。在構建課程體系時，處理好工、學、崗之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

　　參考文獻：

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　　[2]邱清輝.高職計算機應用專業課程體系構建探討[J].職業教育研究，2008.4.

　　[3]王宏亮.校企合作的實踐與思考[J].晉城職業技術學院學報，2009.3.

　　[4]李志新等.計算機網絡專業課程體系研究與教學實驗方法改革[J].長春工程學院學報，2010.4.